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字里行间话作文——《友情辅导纪实》系列随笔

 
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山城子[*****]
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二品总督总管
(回首人生,前途在望)
二品总督总管<BR>(回首人生,前途在望)


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帖子: 3868
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帖子发表于: 星期二 九月 07, 2010 1:57 am    发表主题: 字里行间话作文——《友情辅导纪实》系列随笔 引用并回复

小Wn的作文现状——《友情辅导纪实》【1】
文/ 山城子-李

这应当又是一部陆续完成的网络书,所以有副题,待整理时,便成了书名。
冠以“友谊”,是因友谊已年深日久。上世纪七十年代初,初到贵州与我相聚的妻,便有几个月时间,与几乎还是少女的小Wn的祖母,在一个小包工队做力工。也是两人投缘,在一起总有说不完的话,亲姐妹一般相处,就一直绵延了几十年。
老Wn是位县里内退的干部,却从来没有干部架子,一向朴实如农民。他本来打算从初二让我给他孙子辅导作文,但他在外工作的儿子回来说,期末了,就先让李老师来给说说吧。于是昨天我接到电话,约定今天上午九点(之后都每周六,九点)。他说要摩托来接我,我说半小时的路,来回正是我每天必修的体育功课。他说也好。
我是看着小Wn一岁一岁长大的,属于活泼好动贪玩,并渐渐能与成人交流的这种性格类型。后者是优点,否则就不好切入他的情感兴趣;前者是天性,只能因势利导。这是我在路上思模的。
进了他们家小院,小Wn头天下午回来的爸爸妈妈正在备早餐,看我到了一面让小Wn赶紧吃饭,一面说这孩子写不好作文,没有什么新词,还话不成句。
我想,一个十二、三岁读初一的淘气孩子,如果他的天分被大脑安排在我们尚不知的部位,而不是文学的部位,上课又不大注意听老师讲解,或者老师本身还不知道如何引导这种情况的学生入门,那么,他大体就应当是这样的情形。两年前,我也曾遇到过另一位朋友家的这样的孩子。
小Wn很快用完早餐,就在沙发前打开一个折叠小桌就座,准备听讲了。农家院的环境很幽静,敞开的房门外的院墙下,有他爷爷奶奶养的花,还种了几棵黄瓜。与孩子们一样,那都是需要用心呵护的呀!
我给孩子们辅导,从来没有备课的习惯,总是随随便便与其对话,以便了解相关的情况,而后随机应变,特别是开始阶段。好在他吃饭时,我已经翻了翻他的七年级语文课本,知道每个单元后,都有与教材相匹配的口语及写作练习。问题是那被匹配的教材,是经过众多语文专家、学者(我看到书后列了一堆名字)精心从古今中外浩瀚的文学海洋中打捞出来的珍珠玛瑙,这与他们平时玩的贝壳、石子或沙土,距离太远,况且那么贵重的饰品,也不便拿在手上玩不是?
我看到了小Wn在教材上的练习题下作的课堂笔记——有关课文中描写的提问。他写着“动作、表情、体态”等等字样。估计是老师让记的。于是我问什么叫描写?他作想状,却无语。我说,写人记事的文章,一定要学会区分叙述与描写这两种表达方式。

我给他简洁地讲解:
叙述,是让你的读者从你写的文字中知道了什么人或事,比如“这事就发生在我们学校。”人家就知道了这事没有发生在别处。但从这句叙述的文字中,看不到你们学校什么样,也听不到你们学校有什么声音,闻(嗅)不到校园里有什么气味,自然也没有触摸到学校墙壁或单杠的感觉,或尝到学校那片桃林结的桃子是酸是甜。注意,我后面说的这些,如果能从你的文字中让你的读者,可以看见景象场合器物等等,听到声音与对话,闻(嗅)到气味,触摸到感觉,尝到味道,这样的一些句子,就是描写了。
打个比方说吧,你看电视,图像不断,你都看见了(市区呀人群呀建筑呀广场呀),所放送的音乐、声音、对话,你都听见了。这就好比是描写,而主持人在镜头外的介绍“这是上海世界博会的园区”——这个画外音,才好比是叙述。
我知道初中阶段,首先要让学生学会写作记叙文。而记叙文的主要表达方式就是叙述(略写)与描写(详写)。
我问:知道写人记事的(记叙文)写作要求吗?必须有哪些?他听明白了我要问的所谓“六要素”,于是说“时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。”
我说很对,但时间不一定是年月日,说早晨、上午、晚上也是时间;地点也不一定是哪省哪县哪村,说在操场上、教室里,也一样。要根据实际情形来定。
你是记事好些呢,还是写人好些?我问。他说写人不好。我说那咱今天就练习写人。要想写人写得好,就要挑自己最熟悉的人来写,要如实写,不能乱编。
要挑你写的这个人的你最清楚的事来写,这样就会真实,你的读者才会相信。
从小就在你爷爷身边长大,你最熟悉你爷爷了,写个你爷爷好不好?我同他商量,他说那就写我爷爷吧。
我说给你40-50分钟的时间,要求达到500字。现在就写好吗?好!

我到屋外坐小木凳吸烟喝茶,看着他家独立于住房之外的厨房的后面,枝丫斜到房顶的梨树,已经结下了满树乒乓球一样大小的梨蛋蛋,极有黔中农家初夏的清凉味道。不过,成熟还早呢,小Wn不就是一个青涩的小梨蛋蛋吗?我继续熟悉他的语文教材,时而想,他会写成个什么样的爷爷呢?
没料到小Wn不到20分钟就报告写完了。我说这也太快了,心想他是当作临场作业完成,而不是要认真地写写他爷爷。我问有500字吗?他说差不多。我立刻数行数,每行20格,才十六、七行,加标点也就300余字。看来这孩子是不认真对待作文的要求的。
内容如何呢?仅叙及他爷爷小时苦,没读几年书,当兵学医,战场上救伤员作手术,后来在县里当局长。就这么点事,却罗嗦重复,病句接二连三。果然是不仅没词,还话不成句,就不必说人物形象与中心思想了!
我问“没读书过后”是什么意思呢?你平时这样说话吗?
我问“他刻苦勤奋在读医书”这句子,你不觉得别扭吗?
我问……
我问……
我问你爷爷什么时候上过战场,参加过打仗呀?听你爷爷说过吗?是不是你自己编的瞎话?
我问他不答,眼巴巴地看着我。我想再批评下去(虽然和颜悦色)他可能要吃不住,就打住了。
从这篇不成文的作文来判断:第一,小Wn对待作文,可能一向不认真;第二,刚才没动笔之前,我的讲解他只这耳进就那耳出了,丝毫没有经过心。我那样强调一定要有描写,全篇仅“在读医书”四个字可以算是,却又和病句粘在一起。我强调要写真实的,他却编造。一对一,面对面,他都没有听进去,在课堂上就可想而知了。他显然不是个能够专心致志的那种孩子。
这肯定要费些力气了,而且要马拉松一样地坚持或可奏效。

我说,你会写好的。第一,每写一句,都要读一遍,看看和你平时说话一不一样,顺不顺口?不顺口可能就是病句。第二,一定要写真事,不编瞎话。第三,一定有描写——记住,让读者能从你的作文中看到你爷爷,看他在做什么,听他说什么?这能吧?
他说能。于是又重新开始。
这回比上次用的时间稍长,字数稍多,但距500字的要求,还差100多字。看来这得以后持续强调了,不是一要求他就能达到的。令我高兴的是,这回只出现一个病句。病句量大幅减少,我赶紧表扬。还高兴接近三分之一的文字,是描写了。这叫大幅提高。又表扬。写的又全是真实的,没编。再表扬。
我说给你想个能达到500字的方法吧。第三段这里写你爷爷在马场当书记时,“大家都说他好,还翘起大拇指”那为什么呀?是不是应当有些事?那些事可能你不知道,所以就没写出来,对吧?他不住地点头,代替回答。我说若是知道,挑出一两件写出来,600字也不成问题。记住,以后再写,一定要挑你知道的事情来写。
你这篇作文已经有了描写,让人看到了你爷爷“激情地读医书”,这个“激情”是个生动的词(名词活用为形容词——这个他不懂,我也不说),用得不错。但从头至尾也没听到你爷爷说一句话。以后再写,一定让他说话,好吗?也没看到你爷爷脸上都什么表情。平时你爷爷对你是横眉立眼呢,还是和颜悦色呢?你要是写出来就是表情描写了。
你爷爷对你发过火吗?
发过。
什么情况下?
没考好的时候。
那就给你留个写片断的作业,就写你爷爷对你发火。要听到你爷爷怎么批评你,批评你时脸是个什么样子?好吗?
好。现在就写吗?
高兴的时候写。下周六,我来了就看。
那好吧。
小Wn很高兴地接受了作业。这说明他并不缺乏可塑的一面,问题如果不通过谈话的方式,并且是可以交流的话题而进行辅导,牵引他前进的作用就会微弱了。
留完作业,我就告辞了。
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帖子发表于: 星期二 九月 07, 2010 1:59 am    发表主题: 引用并回复

被爷爷收拾了一顿——《友情辅导纪实》【2】
文/ 山城子-李

让我始料不及,今天小Wn被他爷爷很严厉地收拾了一顿。
我是准时到小Wn家里的。他奶奶给寨子里办事情的一户人家帮手去了,只有爷爷陪他在家。
见我一到,小Wn就把作文本递给我。上面写了一篇标题为《考试》的作文。我就疑惑,怎么写这个呢?他说你不是说写个记事的吗?
其实,上周六我只给他留个写片段的作业,让写出他爷爷批评他时的表情与语言。是想让他练习描写的技能。写记事的话,我也说过,是说本次要辅导他写记事。看来再留作业,不能口头了,要让他写在本子上。不然,他记忆的随意性,就会偏离到别处去。

这篇《考试》的开头,就罗嗦。
“数学考试过后,上数学课时……”
后面写的是发卷子和考试的过程,也没病句了。还用了比喻(把向后传卷子喻为滚过白色的浪花),还用了“先睹为快”“沾沾自喜”“俨然”等词描写心情。四百多字的文章,其中四分之三都是描写,且不能说不生动。我忖,从作文书上“借鉴”来的吧?怎么突然就有词了呢?
我没有表扬他(也许他在等我表扬),我说写事不能只有经过,前面还要有原因,后面还要有结果,而且还应当有自己的看法。不然,就很难有个中心思想,你想让我这个读者从你的作文中得到什么呢?
然后,我就让他解释“先睹为快”。他说“先看到卷子可以做得快”,我纠正他,应是先看到而快乐。那么“沾沾自喜”呢?他说就是自己高兴。我说不够准确,应是自己觉得很好而得意的样子。“俨然”他说不出了,我说你用在这里应当是很像的意思。看来他很可能是“借鉴”来的片断,难怪没写出什么有意义的意思来。
回过头来我捉摸,开头那个没用的“数学考试过后”,很可能是要写他没考好回到家被爷爷批评的片断。但不知如何下手,便去找出资料来,“借鉴”了有词的那么一段,后面就写到老师收卷子,凑成一篇了,就算“完成作业”。孩子太贪玩,所以这额外的负担,是得敷衍便敷衍了。
我没有问他那段文字是不是“借鉴”来的,而是转到这次要写什么上来。他说写记事吧。于是我又提及记事的常识,然后引导他要写真实的、亲历的、熟悉的、有趣的,而不是瞎编。我询问他在学校,或在寨子里,都与谁玩,都玩什么,有什么让人看了就高兴的事吗?他回答一些情形。我说你好好想想吧,看你写个什么,能把我逗乐了,或者让我掉眼泪,那肯定就是好作文了。
我给他留下思考的时间,并说最好三、五分钟就确定下来,再长也不能超过十分钟。因为考试的时候,写作文的时间也就四、五十分钟。这无奈的中国应试教育呀,辅导就是为了应试。

我到院子里坐,与老Wn吸烟饮茶闲话。满天的乌云,没有下雨,24度C的最高气温,穿个衬衣还有些凉意。隔门看客厅里的小Wn还没动笔,我就走进去看究竟。只见他歪靠在沙发上,小脸上仰,滚动的眼珠溢出潮湿来。我说,难写吗?怎么哭了?
这时老Wn也进来了,见此情就冒火,说你这孩子怎么回事,给你补补作文还不高兴……就拉他穿过大卧室、堂屋,直奔小Wn自己的住室。训斥的声音不断从那里传过来,还夹杂几声乓乓的声音,好像是动手打屁股了。响动不是很大,也就两三分钟的事。我没有过去,只能默认老Wn的教育方式。
但我猜不透孩子何以滚动出泪花来?是我误解了他的“借鉴”(我没直接说出来呀),而没表扬他那段生动的描写吗?还是我没有误解,而他通过我的提问,明白了我的意思而感到羞愧呢?抑或是周末也不让出去找小伙伴们做游戏,很生气这补课呢?思量起来,我还是不能走进小Wn的心里去。一对一还走不进去,可想而知教育是一件多么难于做好的事啊(尽管我做了近30年的教师)!一个老师面对数十个学生,就更不必说了。
老Wn到厨房里淘米做饭去了。我到小Wn的房间看状况。只见他正规规矩矩地坐在写字台前,打开作文本,开始写了。我瞟了一眼,在标题的位置写上了“我最”两个字,尽管眼睛还一片潮湿。我没有说什么,只是摸摸他的头,拍拍他的肩,顺便从他爷爷给他买的一堆书中拿起一本很厚的《意林》,就走出来了。
《意林》是一本书报摊上常见的针对年轻人的散文、随笔月刊,也适合中学生浏览。但这一本不是月刊,而是做成书籍的形式出售的。我看了五小篇,其中有篇《最幸福的一夜》,比较适合初一的孩子看。至少,这应当是一篇“一件最难忘的事”作文的范本。我想,等会儿我得与小Wn交流一下。
大约半个小时,小Wn就写完了作文,无声地递到我的手里。心想,他爷爷的方法还真个奏效,这回从字数上看,大约有四百五十个字,照比要求仅差三、四行了。
文题不是《我最……》,而是《恶作剧》了。是不是在“把我逗乐了”上下功夫了呢?看来,我的辅导,他还是听了进去的。而且,一看就是真实的、亲历的、熟悉的,对他来说肯定是认为有趣的。这恰符合我刚才给他的引导。这是希望之光——如果他不听你讲什么,而是想当然地对付你,那就是徒劳。
小Wn的这篇文,总体上应是及格以上的水平。比上次首卷的话不成句,有了大幅提高。他记叙的是愚人节那天他们几个小男孩做的“恶作剧”,由三个片段构成。先是在途中用玩具蛇吓唬人、后是在课间“骗”同学说老师让他去办公室,再“骗”另一个同学说他爸爸在办公室被老师批评了。文章很完整,开头是叙述,中间大部分是描写(虽然粗糙)。很恰当地运用了“七嘴八舌”的成语,还准备用“煞有介事”(那里恰好应当用这个成语),却空了一格,接下来是“有介意”,我停在那里琢磨,问他你是不是想用“煞有介事”?他说是,“煞”我不会写。我说“事”也错成“意”了。还有些小毛病:“他”写成“它”啦,稍啰嗦删掉三个字啦,句首漏掉字啦。看出他性子急,不够沉稳仔细。但,我还是表扬他了,说不错,挺逗人的。但吓唬人的那件事,确实有点过了——万一把人吓着,就不道德了不是?小Wn笑眯眯地点头。
客观地说,他这篇文,很真实地反映了西方文化在中国中学生中潜移默化的情形,也表现了中学生那种总想从学习以外获得成功体验的心理状态。文章落笔时,小Wn用了一个“爽”字,差不多可以叫做点睛了。
但他不可能从这样高的思考,写这篇作文的,而就是要记一件他认为有趣的事,来给我看。我还不能断定,他写作文时,能否有意地去表现或突出中心思想。这时我想测试一下,他能否读出别人作文中的中心思想来。于是就让他阅读《意林》上的那篇《最幸福的一夜》。我说读完后,你指出这篇文的中心思想来,好不好?他说好吧,就读起来。三五分钟,小Wn就说读完了。我说中心是什么?
我又始料不及,小Wn竟回答得那样干脆:中心就是写父母对孩子的爱!
他说得准确而简洁,这与时下中学生阅读水平整体低下的情形简直是鲜明的对照。有这个基础,写作文就不愁写不出中心思想了。
我赞扬他,趁他高兴,立刻布置:给你留一篇作业吧,就写一篇《最爱我的人》,好嘛?他说好。我说你把题目写在本子上。他就写在本子上了。至于一个小时前,爷孙之间的矛盾激化,早忘到九霄云外去了。真是个可爱的孩子。

辅导结束,我说得回去了。老Wn不让走,说喝酒,就端上他炒好的几个菜。老朋友了,不能客气。他说这可是泡了五年的刺梨酒了,看这颜色多好!
刺梨酒、酸梅酒,都是我的最爱,我们就碰起杯来。

2010-6-26于黔中文化村
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帖子发表于: 星期二 九月 07, 2010 1:59 am    发表主题: 引用并回复

不能让小Wn再闪出泪花来
——《字里行间话作文-友情辅导纪实》书稿【3】
文/ 山城子-李

小Wn上周六若不是闪出泪花,老Wn也不会不问青红皂白地收拾他一顿。今天,我得谨慎一些,不能让小Wn再闪出泪花来。
这两天的天气,是真正的夏天了。阳光一会明,一会暗,南风习习,稻子在充足的雨水条件下,眼见地茁壮起来。山里的乡下,处处都是一派田园风光,让我的心情,永远不会向往城市。
半小时的路,在风光中不知不觉就走完了。黑毛大狼狗见我推开铁门进院,就在通往侧院的角门那里汪汪了几声,声音不高,卷曲的身子动都没动,大概是通知主人说老朋友来了。其实,十多年前,是我用一个尼龙袋子把它提到这里的。开初的几年,我与老伴来时,必围着我们亲近,这几年是老了,不爱动了。

小Wn径直奔到我的面前,把作文翻开。这回确实是我上周六布置的那篇《最爱我的人》。字数四百出点头,写的是他爸爸,还挺文辞的称为“父亲”。这让我疑心他又参照了什么,而不是像我要求的那样:你想对别人说说这个人,应当怎样说,就怎样地变成文字。对别人说,应当是“我爸爸”,而不是“父亲”。但,学生学习写作文,找点什么来参照,也是允许的,就像学习绘画,可以有个临摹的过程。
主题思想是明确的,表现他爸爸对他学习的关心。他只写了一件事,时间是晚上,地点是家里,人物就是“我”与“父亲”,原因是“停电”,过程是他爸爸去给他买蜡烛,结果就是他得以继续完成作业。六要素都齐备了,这是要肯定的。还应当肯定的是写出了他爸爸的性格,就是“沉默无语”,从这点上说还是符合实际的(毕竟我是看着他爸爸长大的,也曾在读中学时,到我家来辅导他作文,那是半天也问不出一句话来——那时他压根就是厌学,处于一种被动的痛苦之中,因此与大学无缘)。既然符合实际,我开始那点怀疑也就显得多余了。语言方面有两处稍显罗嗦,比如一句话中多了一个“我”,再就是“沉默”一词,出现了三次,又不是“反复”格的效果。我说这里改成“无声”好些。出现了一个不该出现的白字。我指着那个“它”,说这是你爸爸呀?他不好意思地笑了。通篇四处有“他”,偏偏第一个错了。这可以看出小Wn的性子是比较急而又不细心、不严格的。他不是要稳扎稳打地把作文写好,而是要快速地完成作业,而一旦完成,绝不再检查一遍。
学校的应试教育对他来说已经整整实施七年了,学习就是“完成作业”的观念,看来早就潜移默化为学习上的不良习惯了。我企图在短时间内改变他的这种状态,谈何容易?

辅导的第一个程序完成了,就得转入临场练习了。我说,你们考试一般都出什么文题?他说有只给个题目,也有给一段话的。我说给一段话的叫话题作文,咱们今天是否可以练习一个话题作文?他说行吧。那么你们写过什么话题了?他说记不得了。我说把你的考试卷拿来我看。他说都交上去了。为什么交上去?老师开家长会用。看来我是没办法侦查他究竟写过什么话题了。只好跟他聊话题,也就是正式进入话题作文的引导。
我说到了“文明礼貌”。我问你现在说话文明吗?他说文明。我知道他学前时开口就带着难听的近似骂人的“口头语”。现在确实听不到了。你们同学之间有因为说话不好听,而口角甚至动手的吗?他说没有。我说师生关系是不是也是个话题?他说是。我说老师爱学生,学生尊敬老师,这样的实际事你知道多少?他说小学那时候吗?我说也可以呀!但他想了想终于说不出,且将头仰在沙发上,眼睛转着黑眸子,一副畏难的样子。我赶紧转换,生怕他再掉下眼泪来(看来上次滚出泪花的原因,就是心中一时想不起如何完成我的现场作业,畏难之际而急出来的吧?)就转到关于习惯的话题,关于友谊的话题,关于献爱心的话题……直到说起了暑假生活,终于在我追问你们小伙伴都做什么游戏,搞些什么活动等等的时候,他高兴起来。我看时机成熟,就说好了,今天就以《我的暑假生活》为题,写一篇作文吧。他说行。我没有限制时间,因为上两次他都没超过半小时,快速完成作业,是他的性格使然。

我照例坐到院子里来吸烟,饮老Wn特意为我泡的三七与金银花茶。三七是购买的成品泡料,金银花是他自己从山上采来,经过蒸晒的工艺处理备下的。于是我们话闲。眼前是一只毛很短到处露着红肉的斗鸡,正在悠闲地迈着虎步觅食。斗鸡是老Wn的娱乐,每逢双休日,都要到我们工厂的体育场玩赏两个下午。他给我介绍,不仅斗,还要赌,输赢不大,也就一两百人民币,主要是娱乐、开心。
人生总得有两三个开心的营生陪着才是。我的开心第一是站在讲台上或坐在学生中间(辅导很近似的,却不能重返课堂了),第二是杂七杂八地写点什么,第三是上网与诗朋文友帖子交流。
小Wn的作文大约二十多分钟就写完了。他从房门跑出来直接送到我的手上。这回终于写了五百字以上(初中作文通常的字数标准)。原因是他写了暑期一天内的三项游戏,选用的素材多了,再加上描写的笔墨,字数就不成问题了。
三项游戏依次是游泳、打水球和联机玩电子游戏。第一项写的细些,他们小伙伴在水里比试憋气,分别是25秒、35秒、45秒。他获得胜利。我心想,咋这样凑巧,第次差10秒。这很有临场发挥的成分(一定是记得不确了,但他的胜利肯定是真实的)。临场发挥是必要的,可以使作文写得更细致生动形象。第二项稍嫌过程化,第三项说玩得正高兴,他爸爸回来就不许玩了。他说“我很生气,但想到这一天的游戏,还是开心”,最后说“多想天天都是这样的呀。”应当说这都是他真实思想情感的坦白,对长期的应试教育厌倦的感性的坦白。我说你这里写得很真实,这从提高写作能力的角度看,是很可贵的。但是,你们考试写作文,老师是要在你的作文里寻找他们认为的积极的主题思想的。你这个想天天都做游戏的主题思想在老师那里不是积极的(他们深陷应试教育,看不到小Wn这样的真实,实际上是对应试教育的不自觉地反抗,从社会历史的角度看,无疑是积极的——这是为我的读者注释的,不能与小Wn说,他距离这样的理性,还有很远的距离)。我说所以应当把话改一改,改成“当然,我们不能天天这样地做游戏,放松是必要的,暑期的放松,正是为了新学期紧张地学习。”
我说,你有这样的话结束作文,评卷老师一看,就高兴了——认为你是个懂事的好孩子,主题思想多明确呀。
不管怎么说,三个周六,他临场写了四篇(第一个周六,因话不成句,又重写一篇),非临场两篇,凡六篇作文,这篇是比较合格的了。下周期末考试,如果能上这个水平,就不至于失分太多。也许,这正是小Wn爸爸的意思。毕竟家长开会的时候,总愿意看到自己孩子的分数,不比别人家孩子少。
讲评之后,我翻开那本《意林》,说咱们一起读一篇小文如何?我就朗读。这是席慕容写看剧的一篇不足五百字的小文。是外国的一部经典悲剧,她一进场就暗下决心不落泪,怕眼睛哭红了难看。但当看到远归的父亲向睡在小床上孩子(出生以后,才得见面)俯下身去的时候,她再也忍不住泪流满面了。因为我事前没看,看后才觉得这篇也许不适合他,但我还是问,这篇小文的肢体思想是什么?他说是写父亲想念他的孩子回家来看。我心中为他预备的答案是“表现了父亲对孩子深深的爱”。但我说你说的很对,就把我的答案给他补充上去。看来,小Wn的阅读能力,天然的可以。
这时我想到语文中的阅读测量,大多没有多少效度。比如刚才我预备的答案,如果在阅读题中就叫作参考答案,但评卷老师是从来不作参考,只认定是唯一的标准。你答了“想念”,那就不是“深深的爱”,就不给你打分的。
诚然,席慕容的这篇小文的中心思想,绝非是小Wn的回答,也不是我按小Wn的现时水平随机应变出来的参考答案,而是赞扬了导演的艺术匠心——不安排远归的父亲抱起孩子欢天喜地与家人逗孩子玩,偏偏安排孩子睡在一个单独的屋,而且就俯下身去…从而获得了最大的艺术效果——那样下定决心不落泪的作者,已经忍过了不少悲哀的情节,然而到这里,却“此时无声胜有声”了。这应当属于艺术探索的小随笔,是不可以与一个初中的孩子探讨的。

老Wn说,放假孩子就去黄果树他爸爸妈妈那里了,待九月开学,咱们还是礼拜六上午。我说没问题。我对小Wn说,假期要不要写几篇日记呀?他说我们老师留了七篇作文呢!我说,那就好好写那七篇作文吧!
看来,我这部书稿,只好搁置两个月了。

2010-7-3于黔中文化村
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小Wn的新学期开始了
——《字里行间话作文-友情辅导纪实》书稿【4】
文/ 山城子-李


小Wn的新学期开始了,我的义务辅导也随之开始了。与老Wn约定,照例是每周六的上午。
9时前5分钟,我提前5分到达。他们爷孙俩正在看电视,见我进门,就关了。小Wn忙找他的作文本,然后坐到我身边。我问,老师留的假期作文都写了吗?他说写了,已经交给老师了。都写的什么?他说有《游泳》《打球》《钓鱼》《观瀑》……一口气说出七篇来。说还有一篇想不起来了。我问,字数都达到五六百字了吗?他立刻说老师没规定。我明白他是尽可能偷懒,而不肯严格自己。毕竟是被动的应试教育,极难发挥出学生的主观能动性来。
记得十几年前读过一篇赴美华人的文章,介绍他读小学五年级的孩子,如何完成老师留的作文。作文的题目很大:《论某国的文化》——班上学生来自世界不同的数个国家,这孩子由中国大陆刚到美不久,就要担负起国内研究生那样的大题目了。他的文题自然是《论中国的文化》。他爸爸看了吓一跳,这能行吗?孩子拿出一个借书清单,是老师给开出的,并都注明了要到哪个图书馆去借。他爸爸说我给你去借吧。孩子说,老师不许的,必须自己去借去还。老师要求这些书哪些必读,哪些供查资料,要用去大约一个月的课余时间(当然不能耽误别学科的学习),然后在把握大量材料的基础上写出写作提纲,待提纲得到老师的认可,这才动笔——不,是敲键。然后,就在电脑上编辑页码,设计封面,打印装订,最后交给老师的竟是一本“书”。这样的作文,一个学期只留两次。
“你们热爱自己的国家吗?你们国家都有哪些文化遗产?老师很想知道你们国家的文化呀!看谁能原原本本的把你们国家的文化拿给老师?”这就是那个老师布置作文时的“辅导”或“引导”,其实就是一把钥匙,开启主观能动性的钥匙。一个半月到两个月的时间内,学生自主完成这件工程,提高的不仅仅是写作能力,还伴随了阅读能力、交际能力、处理材料的能力、编辑设计能力等等。总之,这样的作文训练,就是对社会作者实际写作的模拟,所提高的是以提高写作能力为中心的综合能力。
我们的作文训练,仅仅是对临场考试作文的模拟,提高的是足力,适合于过高考“独木桥”。人家不训练足力,而是生长翅膀。待到高中毕业,不论遇到那条大河,飞过去就是了。毕竟国情不一样,只要高考不彻地革命,我们就不能不训练孩子的足力。这就决定了我为小Wn的辅导,也必须是应试的。我所能做的,是如何在被动的情况下,尽可能提高小Wn的乐趣,而不是很不情愿地来应付我。

上学期期末那阵儿,我给小Wn连续训练三周,共写了五、六篇作文,且后两篇要比第一篇的“话不成句”好多了。因为是我临场临时引出了一些积极性吧?然而期末考试如何呢?
期末考试作文得多少分?我问。
一半分!他脱口而出——压根不在乎。
一半分是多少呀?
20分呗!
我想,我那三周的训练如果说有一点点效果,也仅仅是纠正了他的“话不成句”(他妈妈语),不然,也许就十几分吧?我这样想,或许是骨子里不承认我的训练是无效的。毕竟提高写作能力不是一朝一夕的事呀!

我问小Wn假期过得高兴不高兴?当然高兴!都有哪些高兴的事?和小朋友们玩呀!都玩什么?游泳、打球、游戏呀!
一提到玩,他就高兴起来。步入初二的学生,是最贪玩的季节。记得1979年,我恰好带个初二班。到了课余时间,我集合队伍,说今天我们去登那座驼峰山。孩子们立刻高兴得蹦高。一个男孩子忘情地只顾蹦跶,忘了站队。我上去给了一脚。可能脚重了,他被踢倒大哭起来。想不到到了山上,他又神气活现了。我说屁股不疼了吧?他说不疼不疼就是不疼了!让我哭笑不得。
我说,今天就写个《愉快的暑假》吧!
小Wn说,好。答应得很痛快。
拿了作文本就要回她的房间。我说等等。我得告诉你如何写,就是动笔之前先计划一下,写作上叫“构思”。我得帮你构思一下。你的题目主要是要写出假期如何愉快。但愉快的事太多,不能全拿来写。你得挑选一下,哪样是最高兴的。写出来让我一看,我也会觉得高兴。这选,叫“选材”,选最能表现主题思想的材料,具体到你这篇文章,就是最能表现你的愉快的事。因为是暑假,长达五十多天,所以还要照顾到全面。把你挑选出来的两件或三件事,展开描写;而没选上来的那些事,也要通过叙述,提及一下。这样就等于是整个假期了。
半个小时后,小Wn就兴冲冲地来交卷了。16开作文本,写了一页半,大约450字左右,多少又偷了点小懒。写的还勉强:开头后,先写游泳打水排球,再写他们朋交的两个家庭去钓鱼。前者有“嘻嘻哈哈”的复叠,还有个“就是一个爽”的抒情小结。后者交待了他们钓到一条12斤半的大鱼。仅三个小亮点。但话都成句,只是有两三处用词不够准确。另还有两个错字——不是不会写,是马虎的。但我说的那个“没选上来的那些事,也要通过叙述,提及一下”,他没做,就急忙落笔了。这说明小Wn基本是听话的,只是不够认真。完成得快是优点,但,这是与缺点黏连在一起的优点。快——是快完成作业,然后就可以玩去了。这种心情的主导下,就出现了错白字,也不检查修改的;且因为赶快,主要的东西记住了,次要的就忘却了。
严格评判,他这文,也就是一半分稍强的水平;而那“稍强”完全是因为我帮他构思了。而考试是没人帮的,且他还没有在学业成绩上争强好胜的观念,因此总是赶快(毕竟年龄小,还没有奋斗的目标建立起来)。但为了鼓励,我说可以给及格的成绩。
评完了,10时刚过。我让他拿出语文书——我得了解一下课程的结构。共六个单元,记叙文、说明文、文言文三分天下。这格局同30年前没有大变化,只是所选课文不大一样罢了。整体上也没改变初一学写记叙文、初二学写说明文、初三学写议论文的教学结构。我想这个学期不仅要让他提高记叙的能力,还要初步掌握说明的能力,学写简单的小说明文。我的心里得有个数呀!
书末有个《虚词表》,这说明《实词表》应当在初一上学期的教材上了。就是说现在小Wn应当会判断实词了。这些常识是不考试的,但总与写作有些关系。比如出了语法方面的病句,就以这些常识为基础来判断。因为句子成分的判断,必须在词性分类的基础上,才能熟练把握。至于未来,也许创作律诗,撰写对联,那是必须的知识,其它就用不上了。记得前两年网上有在地方小有名气的网友,偏爱律诗,但五律与七律的颔、颈两联要求必须对仗的,他却拿不准。指出两回,他也改,但改后还是对不上——其原因就是没有词性分类的知识,更无词的结构知识所致。而欲有工对的本事,就必须有词性分类与词的结构这两项常识才行。
我得看看小Wn对“名动形数量代”这些实词把握的程度,就随便地问了一些。情形是大体能把握,而对动词的三种附类,及方位名词不会分辨。看来以后得不时地夹带着让他把握。本学期还需把“副介连助拟叹”这些虚词,逐步捎带上。好为而后学习句子的成分打下基础。
这回没有留课后作文题。每周一次现场作文就可以了,不能加重他的课业负担。应试教育条件下的中小学生,我很同情他们。
2010-9-4于文化村
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