酷我-北美枫

[山城子]

《山城子习诗随感录》[3] ——把“新颖、新奇”请到自己家
文/山城子

学习别人的诗，感到他哪里新颖、新奇，就借鉴到自己的创作实践中来，这是拓宽风格、提高诗艺的良策之一。
我特别注重的是句子的新颖和手法的新奇。欲请回家来用，就要认识它，认识句子何以新颖，认识手法何以新奇。注意：不认识到“何以”的程度，你是请它不来的；只有“何以”了，它们才乐于前来做客，甚而至于成为你的诗家庭成员。

句子新颖给我留下深刻印象的是两位著名诗人阿吾和周承强。两位给我寄来的诗集，我不知翻阅多少遍了，其中的美句都被我加了***点的。周承强的新颖句子在于对修辞格的拓展和创新。为此我称他的诗集《宁静时刻》为“新语言造型艺术的圣殿”（见网帖《山城子阅诗随笔》第7辑）。阿吾句子的新颖在于借代辞格的旁扩，是传统中不曾有的种概念代替属概念的修辞方法。我称他的诗“是一帜革新诗歌语言，因而也革新了诗歌样式的旗帜。”（见网帖《山城子聊中国现代诗》[40]）。两人的“新颖”，不时就到我的习作中来，帮我点亮一两个句子。

手法新奇当然还是阿吾。由于用语概念的人为放大，致使意象模糊，又由于摒弃修饰，就模糊成一种客观的叙述。所以我想称他的这种表达方式为“模糊叙事”的手法。利用这种手法，前不久我也练习过几首，贴到网上其中的篇什也不乏诗友们的鼓励。例如下面这首
《从观至眺》：

建筑物的硬腰带上
有一个圆柱形物体
从观至眺

一米之外是桂树
以远是槐的冠
以远是楼的半个脸
以远是不规则的山巅曲线
以远是远天
以远是光年……

此时的物体
忘却了还是不是圆柱形
傻傻地问
观到了什么？
眺到了什么？
无法逃离……

有铃声传来
圆柱体移到建筑里去了

这首诗是今年5月得的，当时要罗嗦得多，今天用它来说明问题，觉得胡子拉查，就收拾一回，干净干净。那是下午第一节课前几分钟，我站到二楼向南依次移远目光，初夏的景色很美，但厌烦近一年的机械教育打工，未免孤寂情绪的申延，茫然之际觉得有些诗意，却又“欲辨已忘然”。那几天我一直翻着阿吾的诗集，我就移来其法，把“忘然”的东西找了回来，就成为这种“模糊叙事”的样子了。

一周前又在网上遭遇另一种新奇，是轻若芷水的组诗《得鲁依》。她在《汉诗》论坛贴出当日，就引起激烈的争论。我是第三天看到的，学习研究之后，觉得是很新颖的诗歌精品。所以写得这样好，是诗人采用了我还未曾见的一种新奇手法。我为其总结为“模糊象征”的手法（见网帖《山城子聊中国现代诗》[57]）。于是有意实践这种手法。
“有意”那天，刚好是9月1日。这个日子在共和国，一直以来是中小学校开学的日子。先前我是要欣然走进学校的。今年却不能了，那个地方正从我的现实里一步步走远。
我是35岁改行从教的，直到退休又返聘又被喊到私立帮忙。30年的教学生涯感慨良多。可欣喜的是我在红湖学校执教的28年里，一直是随心所欲的不按常规教学，以致创立了学生“自学互教”的反传统的教学法，完全实现了单科的素质教育方式。对教育教教学的研究，让我有200余篇教育教学文论发表在省级以上报刊杂志。这个数字是绝大多数的特级教师也未曾达到的。同时于10年和7年前就写出了两部素质教育专著，却无从出版（出版的那些都是商业操作的合集，未见有产生于实践的专著）。再看看中国的教育现实，已经被商品冲击成什么样子了？插着“素质教育”的旗子，干着蹂躏禁锢学生的应试勾当。个人力量的单薄和气馁，致使我从03年冬开始迷恋网诗了，不再去想教育的事，多少该总结的东西都成了烂尾楼，摆在我心的街景里，不屑一顾了。
这样的心情，这样的日子，我想抒发一下。又不想明说，于是就借助轻若芷水新奇的“得鲁依”的“模糊象征”来一首。这就有了《那个位置》。移帖如下：

外面一直下着雨
那个位置就一直被天气淋着
那个位置上站的人很多
虽然不挤 声音有时枯燥甚至烦躁
那个位置本应是个好位置

那个位置也可以好听出另一种声音
雀鸟窜枝觅食 蜂蝶停花采蜜
那时太阳也会给我露一下面
让我单独地欣慰花圃林园
这样的时候可惜普遍不了

那个位置被人尊重又被人鄙视
那个位置上的人机敏又迟钝
那个位置至今摆放的也还不是位置
那个位置被洪水冲得七扭八歪
那个位置一直被政府打捞

尽管如是我还是爱着那个位置
爱着那个位置又远离了那个位置
远离了那个位置还惦记那个位置
特别是阴沉沉雨蒙蒙的今天
那个位置曾一直释放我的光辉

讲台是一个位置，反过来位置太多就不一定是讲台，于是就模糊了。网上读者谁知你写的什么位置呢？这时，对我来说，那个位置就象征着我站立了30年的讲台了。这就是“模糊象征”的手法。具体行文也不能直白，只能打哑语般的比划。
第一句写实起兴，第二句虚写教育界氛围。
第二节写我的孤单的教学革新。
第三节写教育的地位与遭遇和教师素质的参差，以及政府对教育不很到位的领导。
末节写个人之于教育的心情。
帖子已经贴出一周的时间，查了一下回帖，很高兴地看到至少有七、八位诗人的首肯。其中有著名诗人蔡利华先生，他在“酷我北美枫”网说这是我写的最好的一首诗，因此还给以加精的鼓励。又有福建的著名诗人马兆印，他在“诗歌蓝本”网留言说“这首写的好”。两三年来，他常看我的帖子，这样说还是第一次。还有著名诗人清泓，他在“华语”网留言说看了三遍，意思没挑出什么来，无哲跟帖意思清泓挑不出我也……反正是认可的了。

注意多借鉴别人，把别人的“新颖”“新奇”请到自己的家里来，只有好处。好处在于不仅可以提高技艺水平，还可以丰富手法与风格。
2007-9-8
_________________
诗是人生的雅伴儿。
山城茶居：http://coviews.com/weblog.php?w=46

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《山城子习诗随感录》[3] ——把“新颖、新奇”请到自己家
文/山城子

学习别人的诗，感到他哪里新颖、新奇，就借鉴到自己的创作实践中来，这是拓宽风格、提高诗艺的良策之一。
我特别注重的是句子的新颖和手法的新奇。欲请回家来用，就要认识它，认识句子何以新颖，认识手法何以新奇。注意：不认识到“何以”的程度，你是请它不来的；只有“何以”了，它们才乐于前来做客，甚而至于成为你的诗家庭成员。

句子新颖给我留下深刻印象的是两位著名诗人阿吾和周承强。两位给我寄来的诗集，我不知翻阅多少遍了，其中的美句都被我加了***点的。周承强的新颖句子在于对修辞格的拓展和创新。为此我称他的诗集《宁静时刻》为“新语言造型艺术的圣殿”（见网帖《山城子阅诗随笔》第7辑）。阿吾句子的新颖在于借代辞格的旁扩，是传统中不曾有的种概念代替属概念的修辞方法。我称他的诗“是一帜革新诗歌语言，因而也革新了诗歌样式的旗帜。”（见网帖《山城子聊中国现代诗》[40]）。两人的“新颖”，不时就到我的习作中来，帮我点亮一两个句子。

手法新奇当然还是阿吾。由于用语概念的人为放大，致使意象模糊，又由于摒弃修饰，就模糊成一种客观的叙述。所以我想称他的这种表达方式为“模糊叙事”的手法。利用这种手法，前不久我也练习过几首，贴到网上其中的篇什也不乏诗友们的鼓励。例如下面这首
《从观至眺》：

建筑物的硬腰带上
有一个圆柱形物体
从观至眺

一米之外是桂树
以远是槐的冠
以远是楼的半个脸
以远是不规则的山巅曲线
以远是远天
以远是光年……

此时的物体
忘却了还是不是圆柱形
傻傻地问
观到了什么？
眺到了什么？
无法逃离……

有铃声传来
圆柱体移到建筑里去了

这首诗是今年5月得的，当时要罗嗦得多，今天用它来说明问题，觉得胡子拉查，就收拾一回，干净干净。那是下午第一节课前几分钟，我站到二楼向南依次移远目光，初夏的景色很美，但厌烦近一年的机械教育打工，未免孤寂情绪的申延，茫然之际觉得有些诗意，却又“欲辨已忘然”。那几天我一直翻着阿吾的诗集，我就移来其法，把“忘然”的东西找了回来，就成为这种“模糊叙事”的样子了。

一周前又在网上遭遇另一种新奇，是轻若芷水的组诗《得鲁依》。她在《汉诗》论坛贴出当日，就引起激烈的争论。我是第三天看到的，学习研究之后，觉得是很新颖的诗歌精品。所以写得这样好，是诗人采用了我还未曾见的一种新奇手法。我为其总结为“模糊象征”的手法（见网帖《山城子聊中国现代诗》[57]）。于是有意实践这种手法。
“有意”那天，刚好是9月1日。这个日子在共和国，一直以来是中小学校开学的日子。先前我是要欣然走进学校的。今年却不能了，那个地方正从我的现实里一步步走远。
我是35岁改行从教的，直到退休又返聘又被喊到私立帮忙。30年的教学生涯感慨良多。可欣喜的是我在红湖学校执教的28年里，一直是随心所欲的不按常规教学，以致创立了学生“自学互教”的反传统的教学法，完全实现了单科的素质教育方式。对教育教教学的研究，让我有200余篇教育教学文论发表在省级以上报刊杂志。这个数字是绝大多数的特级教师也未曾达到的。同时于10年和7年前就写出了两部素质教育专著，却无从出版（出版的那些都是商业操作的合集，未见有产生于实践的专著）。再看看中国的教育现实，已经被商品冲击成什么样子了？插着“素质教育”的旗子，干着蹂躏禁锢学生的应试勾当。个人力量的单薄和气馁，致使我从03年冬开始迷恋网诗了，不再去想教育的事，多少该总结的东西都成了烂尾楼，摆在我心的街景里，不屑一顾了。
这样的心情，这样的日子，我想抒发一下。又不想明说，于是就借助轻若芷水新奇的“得鲁依”的“模糊象征”来一首。这就有了《那个位置》。移帖如下：

外面一直下着雨
那个位置就一直被天气淋着
那个位置上站的人很多
虽然不挤 声音有时枯燥甚至烦躁
那个位置本应是个好位置

那个位置也可以好听出另一种声音
雀鸟窜枝觅食 蜂蝶停花采蜜
那时太阳也会给我露一下面
让我单独地欣慰花圃林园
这样的时候可惜普遍不了

那个位置被人尊重又被人鄙视
那个位置上的人机敏又迟钝
那个位置至今摆放的也还不是位置
那个位置被洪水冲得七扭八歪
那个位置一直被政府打捞

尽管如是我还是爱着那个位置
爱着那个位置又远离了那个位置
远离了那个位置还惦记那个位置
特别是阴沉沉雨蒙蒙的今天
那个位置曾一直释放我的光辉

讲台是一个位置，反过来位置太多就不一定是讲台，于是就模糊了。网上读者谁知你写的什么位置呢？这时，对我来说，那个位置就象征着我站立了30年的讲台了。这就是“模糊象征”的手法。具体行文也不能直白，只能打哑语般的比划。
第一句写实起兴，第二句虚写教育界氛围。
第二节写我的孤单的教学革新。
第三节写教育的地位与遭遇和教师素质的参差，以及政府对教育不很到位的领导。
末节写个人之于教育的心情。
帖子已经贴出一周的时间，查了一下回帖，很高兴地看到至少有七、八位诗人的首肯。其中有著名诗人蔡利华先生，他在“酷我北美枫”网说这是我写的最好的一首诗，因此还给以加精的鼓励。又有福建的著名诗人马兆印，他在“诗歌蓝本”网留言说“这首写的好”。两三年来，他常看我的帖子，这样说还是第一次。还有著名诗人清泓，他在“华语”网留言说看了三遍，意思没挑出什么来，无哲跟帖意思清泓挑不出我也……反正是认可的了。

注意多借鉴别人，把别人的“新颖”“新奇”请到自己的家里来，只有好处。好处在于不仅可以提高技艺水平，还可以丰富手法与风格。
2007-9-8
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诗是人生的雅伴儿。
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